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从大学讲师到首席院士 第31节

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“当学生多做思考的时候,灵感值获取速度就会加快,而只是记录基础内容时,就很难获取到灵感值。”

“有难度的基础内容,也可以引导教学!”

“这也能帮助学生提升想象力以及思维能力。”

“又是双赢!”

王浩讲起课都更迈力了。

……

课后,拖堂十分钟,也没有学生抱怨。

王浩很欣慰。

实践证明,要求严厉让学生们都爱上了学习,至于是否出于自愿,那重要吗?

他优哉着去了教职工食堂。

吃饭,回办公室。

打开系统,查看了一下任务进度,发现灵感值增加了‘11点’,顿时变得非常的期待。

‘任务一’,灵感值马上就要上百了。

这表示‘持续时间最长’的研究,很快就能够有成果,他马上做起了‘实验记录’——

教学实验(2):以多做引导的方式讲课,内容分离变量法与laplace变换法求解方程。

第一堂课,对象:应用数学系学生,99人。

结果:学生对于laplace变换法理解难度提升,略微拉长教学时长……

“王浩!”

门口传来一声喊。

王浩带着诧异扭过头,就看到了郑尧军站在门外,左右看着显得有些怯怯懦懦,仿佛是担心其他人看到。

“请进?”

“楼道里说吧?”

王浩疑惑,“还是进来吧?有什么事不能直接说?”他搬了个凳子过来放在旁边。

郑尧军就缩在门口旁,很小声的说了起来,还不断看向门外以及办公室里的其他人,仿佛是担心其他人听到。

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